随著(zhe)教師資格證考試改革的不斷深入，從事(shì)幼兒園教師工作的高專和大專需要進(jìn)行相應的考核，這(zhè)樣(yàng)才能(néng)有效地控制幼兒園教師的職業素養，使幼兒能(néng)更好(hǎo)地接受教育[1]。但是，對(duì)于學(xué)生而言，卻提高了從業門檻，因此，大學(xué)應不斷改革專業課程，真正做到課證融合，使學(xué)生通過(guò)教師資格證考試的機率得以提高，并進(jìn)一步提升學(xué)生的專業水平，進(jìn)而提高學(xué)生就(jiù)業競争力。與此同時(shí)，課證改革的有效實施，可以使高校學(xué)前教育專業課程教學(xué)的效果更加明顯，爲國(guó)家提供更多的專業化人才，推動我國(guó)教育事(shì)業的發(fā)展。
　　
　　一、改革教師資格證書考試教學(xué)制度的必要性。
　　
　　幼師職業準入制度能(néng)有效地促進(jìn)幼兒園教育專業化。明确了教師資格證考試的内容和方式，各學(xué)校也要對(duì)學(xué)前教育專業課程進(jìn)行相應的教學(xué)改革，這(zhè)樣(yàng)既保證了學(xué)生的通知知識也能(néng)被(bèi)系統地傳授，使專修課程進(jìn)行良好(hǎo)的課證融合改革，有效地提高學(xué)前教育專業課程的效率和質量。由于新的教師資格證考試制度，一些學(xué)校的免試資格被(bèi)取消，使得高師院校的招生變得更加被(bèi)動。對(duì)于幼兒教育專業的學(xué)生來說(shuō)，也面(miàn)臨著(zhe)新一輪的挑戰和機遇，因此，大學(xué)應更加重視人才培養，以提高大學(xué)生的就(jiù)業率。幼兒園學(xué)前專業要根據學(xué)生的實際學(xué)習情況，科學(xué)地制定課程教學(xué)計劃，以求實效，創新教育新理念，切實提高高職高專教育質量。
　　
　　學(xué)前教育專業課程教學(xué)存在的問題進(jìn)行了分析。
　　
　　教師資格證
　　
　　師資資格考試一般分爲筆試和面(miàn)試兩(liǎng)個部分，其中，筆試部分既包括保教知識和能(néng)力，也包括“綜合素質測驗”。采訪部分主要是針對(duì)學(xué)生的心理素質、教學(xué)設計、職業技能(néng)等方面(miàn)進(jìn)行考核。就(jiù)教師資格證考試而言，仍有一些高校還(hái)存在一些問題。第一，一些大學(xué)以前的學(xué)生無需參加教師資格證考試，所以學(xué)前專業課程較爲寬松，但突然間就(jiù)要考，它的課程針對(duì)性卻顯得不夠明确，學(xué)生們在學(xué)習的過(guò)程中接觸到很多的知識，而真正能(néng)用到的知識卻隻有極少數，這(zhè)樣(yàng)很難使學(xué)生順利通過(guò)考試[3]。第二，一些高校對(duì)學(xué)生師德教育和職業技能(néng)教育不夠重視，造成(chéng)了幼兒教師職業道(dào)德與素養不能(néng)适應幼兒園教師的要求；同時(shí)，在學(xué)生從事(shì)相關工作時(shí)也會(huì)産生一些影響，同時(shí)大學(xué)爲了給予學(xué)生一定的選擇權，在專業技能(néng)教學(xué)中，學(xué)生更多地根據自己的喜好(hǎo)選擇專業特色，有些學(xué)生會(huì)選擇古典音樂，而在幼兒教學(xué)中卻連兒歌都(dōu)不能(néng)唱，這(zhè)嚴重違背了幼兒的需要。第三，一些大學(xué)的實習教育還(hái)不夠，學(xué)校和幼兒園合作，學(xué)生在實習過(guò)程中，由于學(xué)生人數過(guò)多，無法做好(hǎo)有效的輔導，學(xué)生隻能(néng)觀察到幼兒園教育的環境，很難發(fā)揮實習的真正意義。
　　
　　三、教師資格證考試背景下課證改革的對(duì)策。
　　
　　要在教師資格考試中實施課證融合改革，不僅要求學(xué)校對(duì)通知知識進(jìn)行強化教育，還(hái)需要加強實踐教學(xué)，完善評價體系，以達到課證融合的效果，推動高校學(xué)前教育專業課程教育的發(fā)展。與此同時(shí)，教師也要不斷地進(jìn)行學(xué)習，提高自己的職業素養，從而更好(hǎo)地設計學(xué)前教育專業課程教學(xué)策略。
　　
　　(一)加強對(duì)學(xué)生的基本素質教育，提高對(duì)通知性知識的認識。
　　
　　師資資格證考試主要是考核學(xué)生綜合素質的，因此，在學(xué)前教育專業課程教學(xué)中，教師應根據需要設置相應的課程。“師德教育”和“教師資格證考試”的關系不大，傳統教學(xué)中教師和學(xué)生對(duì)師德教育的重視不夠，但從其筆試科目中不難發(fā)現，在教學(xué)實踐中，教師既要注重對(duì)幼兒教師專業素養的培養，又要加強文化素養的教育，這(zhè)就(jiù)要求教師要強化學(xué)生的信息處理能(néng)力，在課程中确保學(xué)生進(jìn)行文化素養教育[4]。我國(guó)的幼兒教育專業課程通常隻包含公共教育、專業教育、實踐性課程三大模塊，但這(zhè)三個模塊的師德教育都(dōu)比較薄弱，爲此，教師應加強素質模塊化教育，加強師德教育，保證通知性知識的理解，以提高學(xué)生的綜合素養，更能(néng)使學(xué)生具備幼兒園教師的基本素質，從而更符合幼兒教師專業素養的需要。
　　
　　教師資格證2
　　
　　(二)加強實踐性課程建設，提高學(xué)生的專業素養。
　　
　　在高等院校學(xué)前課程教育中，實踐性課程教育多半是由教師的實際經(jīng)驗決定，因此，教師水平不同實踐性課程教學(xué)效果也存在較大差距。大學(xué)實踐課程改革還(hái)應加強對(duì)學(xué)生實踐能(néng)力的培養，從教學(xué)方法、案例分析、實踐操作等方面(miàn)進(jìn)行改革，加強集體讨論，解決學(xué)習中存在的問題[5]。如對(duì)學(xué)前教育專業課程進(jìn)行改革，可采取“2.5+0.5”的人才培養模式，并結合教師資格證考試模式，通過(guò)允許學(xué)生在學(xué)校學(xué)習兩(liǎng)年半，到頂崗實習半年，可以在很大程度上增加學(xué)生時(shí)間和質量，使證書有效融合。老師還(hái)可以在學(xué)校教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展一些示範性幼兒園基地，讓學(xué)生在幼兒園實習基地進(jìn)行相應的實習，設計課程，示範學(xué)前課程教學(xué)等，既能(néng)使學(xué)生符合教師專業發(fā)展規律，又能(néng)使學(xué)生在教師資格證考試過(guò)程中達到較高水平，給學(xué)生入職打好(hǎo)基礎。
　　
　　完善評估制度，構建多樣(yàng)化的測評模式。
　　
　　由于幼兒教育專業課程評價是學(xué)生課程實踐的重要組成(chéng)部分，因此，教師在進(jìn)行課程評估時(shí)，也應充分尊重教師資格考試的要求，有效調整評價方式，構建多元化評價機制。通過(guò)終結性評估和動态評估兩(liǎng)種(zhǒng)方式，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面(miàn)、統一的評價[6]。如：教師可采用抓阄的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，在評價過(guò)程中，更要注重理論知識和實踐能(néng)力的考查，使學(xué)生有較強的職業道(dào)德和職業實踐能(néng)力，使學(xué)生能(néng)有效地運用學(xué)前教育專業理論知識。采用"抓阄"的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，它有一定的随機性，可以有效鍛煉學(xué)生的心理素質，也可以檢驗學(xué)生的應變能(néng)力，讓學(xué)生語言表達，回應能(néng)力等方面(miàn)可以得到很好(hǎo)的提升，還(hái)可以營造出良好(hǎo)的教育氛圍，使課證融合教學(xué)的效果得以提高。
　　
　　結論：在教師資格證考試背景下進(jìn)行課證融合改革，不僅需要教師充分理解教師資格考試的内容和形式，而且還(hái)需要教師針對(duì)“資格證書考試”設計一個良好(hǎo)的課程教學(xué)策略，以有效地提高課程融合的效率和質量。本文通過(guò)對(duì)教師資格證書考試背景下的課證改革策略的分析，旨在爲推動我國(guó)學(xué)前教育專業課程教學(xué)的發(fā)展提供參考，并爲更多的幼兒教師提供幫助。